Cinq dimensions de l'insertion professionnelle en enseignement

L’insertion professionnelle est un concept polysémique et il renvoie à des univers et à des critères variés selon que l’on adopte une perspective économique, sociologique, psychologique, managériale ou autre. Or, à la suite de plusieurs mutations du marché du travail et de transformations survenues dans le monde des professions, l’étude de l’insertion requiert une dynamique appuyée sur différentes approches. De plus, il semble y avoir un consensus à l’effet que l’insertion professionnelle n’est pas un évènement instantané ni une simple transition d’un rôle à un autre mais plutôt un processus graduel et multidimensionnel qui peut s’étendre sur plus ou moins les sept premières années de service. Le caractère multidimensionnel de ce processus se comprend de plusieurs façons. L’insertion professionnelle comporterait cinq dimensions interdépendantes et complémentaires Voyons-les brièvement. La première dimension correspond à l’intégration en emploi et renvoie aux conditions d’accès et aux caractéristiques des emplois occupés. C’est la dimension économique de l’insertion et à cet égard, les aspects tels que le délai d’attente de l’emploi, le statut, la durée et la stabilité d’emploi ainsi que le salaire sont pris en compte. L’accès à l’emploi est en quelque sorte le point de départ de toute insertion professionnelle. La deuxième dimension concerne l’affectation spécifique et les conditions de la tâche, notamment en ce qui concerne la nature, les composantes et l’organisation de la tâche, le lien entre la tâche spécifique et le champ particulier de formation, la stabilité de tâche et de milieu, la charge de travail, etc. La troisième dimension réfère à la socialisation organisationnelle. Il ne suffit pas de considérer la prise de fonction, il faut aussi s’interroger sur le type d’organisation et de culture dans lesquels le nouvel enseignant est appelé à travailler et à s’intégrer. En effet, l’enseignant novice n’est pas nouveau seulement dans la profession, il est nouveau aussi dans une organisation scolaire en particulier, qui a ses caractéristiques, sa culture, ses valeurs, ses règles de fonctionnement, ses attentes, etc. Il doit donc s’intégrer à son nouveau milieu de travail, s’adapter au système existant et acquérir les connaissances sociales et procédurales essentielles lui permettant de se faire accepter au sein de l’organisation, d’y assumer un rôle et d’y participer en tant que membre. À cet égard, le milieu joue un rôle crucial dans le vécu de cette transition et dans l’acquisition du sentiment d’accomplissement professionnel. La quatrième dimension renvoie à la professionnalité, c’est-à-dire à l’adaptation et la maîtrise du rôle professionnel, par le développement des savoirs et compétences spécifiques au métier. Il s’agit ici, dans le cas des enseignants, du savoir « faire la classe », de devenir compétent et efficace dans les diverses facettes du travail.  Il s’agit, en d’autres termes, d’un processus d’apprentissage du métier, de développement professionnel où le débutant devient peu à peu compétent, efficace et à l’aise dans son métier. La cinquième dimension renvoie quant à elle aux aspects personnels et psychologiques du processus. D’emblée, il faut reconnaître que l’insertion professionnelle n’implique pas seulement un apprentissage au plan cognitif. C’est aussi une expérience humaine et émotionnelle qui peut être plus ou moins stressante et à cet égard, la manière dont la nouvelle recrue fait face émotionnellement à sa nouvelle situation et interprète les événements qu’il vit devient déterminante.